La ingeniería didáctica: Aproximaciones para el webcente

La didáctica de las matemáticas es quien nos exporta este concepto que bien puede ser utilizado para extrapolarlo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de cualquier disciplina.

La ingeniería didáctica surge en los años 80, en el marco de os Institutos de Investigación en la Enseñanza de la Matemática (IREM) como un método de investigación, más que como una propuesta estratégica. No obstante como veremos se dan las condiciones necesarias para que cualquier webcente adapte la metodología tanto a situaciones de investigación, como a las de reformulación estratégica.

¿Por qué se denomina ingeniería didáctica?

Para acercarnos al concepto formal revisaremos por separado los conceptos de cada disciplina:

La ingeniería es el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos para la innovación, invención, desarrollo y mejoramiento de técnicas y herramientas para satisfacer las necesidades de las empresas y la sociedad.

La didáctica (de didáctico, y este del griego διδακτικός [didaktikós]) es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas

En términos más tecnopedagógicos puede decirse que la didáctica es la tecnología de la pedagogía.

Si combinamos estos dos conceptos  en el orden especificado tendríamos que:

La didáctica aporta los procesos y elementos de la enseñanza y aprendizaje por lo que se relacionan de manera directa con la práctica docente, mientras que la ingeniería aporta conocimientos científicos y tecnológicos para la innovación, invención y desarrollo.

En este sentido todos los webcentes nos convertimos en ingenieros didácticos al innovar y desarrollar, ambientes, espacios, estrategias, materiales, objetos, o cualquier otra herramienta tecnológica o no tecnológica que impacte en las necesidades de nuestros estudiantes, previo estudio y detección de las mismas. La ingeniería didáctica aplicada en entornos virtuales consta de procesos tecnopedagógicos por lo que es en sí misma un sistema que ofrece al webcente la oportunidad de una didáctica creativa, recursiva, sistémica y adaptativa.

Como puede verse el término no es novedad, pero aún puede orientar propuestas y prácticas tecnopedagógicas que faciliten la labor creativa en la práctica del webcente universitario.

De acuerdo con el creador del concepto Michèle Artigue, se equipara con el trabajo de un ingeniero puesto que “para realizar un proyecto determinado se basa en los conocimientos científicos de su dominio y acepta someterse a un control de tipo científico. Al mismo tiempo, se encuentra obligado a trabajar con objetos mucho más complejos que los objetos depurados de la ciencia y, por lo tanto, tiene que abordar prácticamente con todos los medios disponibles problemas de los que la ciencia no quiere o no puede hacerse cargo”. (Artigue 1995, p. 34).

¿Qué se necesita para hacer ingeniería didáctica?

Como todo método de investigación de la acción educativa el punto de partida  es una triada conformada por:

El problema o la oportunidad de la acción.-   ¿Qué es lo que hacen o no hacen los estudiantes y el docente? Este problema se denota de muchas maneras:

• Diagnósticos cognitivos
• Test sobre el aprendizaje y estudio
• La propia Observación
• La escucha activa
• La autorreflexión
• La reflexión individual y colectiva

En entornos virtuales el webcente puede denotar los problemas u oportunidades de la acción a través de:

•  La participación de los estudiantes en las actividades colaborativas como por ejemplo los foros.
• La entrega de tareas en tiempo y forma
• El desempeño de las tareas y la realimentación obtenida
• La mensajería interna y externa síncrona y asíncrona en los espacios virtuales
• La relación comunicación- desempeño- participación que un estudiante puede tener en un espacio virtual.
•  cualquier otra que denote un problema en la acción formativa tanto en espacios presenciales virtuales o mixtos.

Los medios para la acción.- Se refieren a los contenidos, la forma en que se presentan, las situaciones didácticas en las que se aprenden, que van muy ligadas con las estrategias de aprendizaje, así como las relaciones didácticas que de ellos se deriven. A modo de ejemplo  en un medio virtual o mixto el siguiente:

Contenido.- Con diferentes recursos multimedia que atiendan a los estilos o habilidades múltiples. Ello supone al integración de podcast, infografías, videos, lecturas en formato pdf inteligentes, objetos digitales de aprendizaje, narrativas transmedia, etc.

Fuente:  https://didacticusmx.wordpress.com/2015/07/06/didacticus/

Situaciones didácticas.- Guy Brosseau ( 1999 )  citado en Sadovsky (2005, p. 2)  establece que las situaciones didácticas son el resultado de interacciones entre los sujetos y el medio con una intención didáctica clara y mediada por el docente.  Determina 4 niveles de situaciones a partir de los cuales se facilita, adquiere y valida el conocimiento, éstas son:

Situaciones de acción.-   Se refieren a las acciones y decisiones  tales como la realización de un proyecto de investigación. El docente da la consigna y la intención y puede dejar cierta libertad de acción por ejemplo: elegir libremente el tema.

Situaciones de  formulación.- Se formulan hipótesis  a través del  reconocimiento y la construcción colaborativa y autogestiva  por ejemplo: La creación de un Entorno Personal de Aprendizaje o PLE que le permita al estudiante incorporar elementos digitales de aprendizaje del tema que decidió abordar en su proyecto.

Situaciones  de validación.- Se validan las hipótesis establecidas por el estudiante a través de los intercambios de información, la argumentación y la justificación colaborativa que puede hacerse en plenaria presencial o a través de foros de discusión virtuales.

  

Situaciones de institucionalización. – Se refieren a la consideración oficial e institucional del contenido aprendido, por ejemplo: la legitimidad de conceptos, términos que el estudiante obtiene por parte del docente y del experto en el tema. Éstos van en concordancia con la intención didáctica que inicialmente el webcente tuvo al plantear la situación de acción y que está contenida en el currículum.

Fuente: Elaboración propia

Relaciones didácticas.- Incluyen las formales que el propio contexto señala además de las que se asuman como parte de la complejidad de las situaciones didácticas y las reformulaciones propias de la ingeniería didáctica. Por ejemplo:

Fuente: http://slideplayer.es/slide/1555524/

En las situaciones de acción el webcente puede ser el facilitador de la acción (establece la consigna, los ambientes, sugiere y orienta temáticas), mientras que en las de formulación o validación su participación se va orientando más a la mediación (atiende dudas, reorienta las discusiones y plenarias grupales) con una mínima intervención, hacia la construcción y  validación grupal y colaborativa de los aprendizajes.

En la situaciones de institucionalización el webcente asume el rol de experto y/o conocedor del contenido y en función del currículum establece terminologías, apoya a determinar relaciones e incluso puede encaminar nuevamente el proceso hacia una nueva situación de acción.

El sistema de enseñanza.-  Constituyen variables macrodidácticas y microdidácticas, es decir el modelo educativo nacional puede ser una variable macrodidáctica que puede influye en el cómo se enseña y para qué se enseña.  En cuanto a las variables microdidácticas el ambiente de aprendizaje ya sea virtual o presencial puede influir notablemente en el sistema de enseñanza, ya que no puede enseñarse de igual manera en un ambiente virtual , mixto o presencial.

Las realizaciones didácticas en clase.- La forma en cómo el webcente concibe y ejerce su rol (constructivista, conectivista, cognoscitivista, humanista, conductista o una combinación y recombinación de concepciones pedagógicas sobre la enseñanza) que se constatan en cómo se convierte en observador y analista de su propia práctica y de la de sus estudiantes para hacer ingeniería.

Fuente:www.pcworld.com.mx

Desde la perspectiva de que cualquier proceso de investigación educativa  tendría que abonar a ser recursivo, atender una problemática, detectar una oportunidad de mejora o en el mejor de los casos proponer una innovación la ingeniería didáctica proporciona al webcente una oportunidad sistemática orientada hacia el estudio de casos en la acción de su práctica, puesto que en términos ingenieriles una innovación, invención o perfeccionamiento puede ser aplicable en algunos grupos escolares y en otros no. De esa manera se refuerza el contexto sociocultural y psicológico de la educación y de los agentes que en ella intervienen.

En la próxima entrega del blog, la metodología para aplicar la ingeniería didáctica. 


Referencias:

Artigue, M. (1995). La enseñanza de los principios del Cálculo: problemas epistemológicos, cognitivos y didácticos. Ingeniería Didáctica En Educación Matemática, 97–140.

Sadovsky, P. (2005). La Teoría de Situaciones Didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la Matemática 1. Reflexiones Teóricas Para La Educación Matemática, 13–65.