Gestión tecnopedagógica para la inclusión educativa

El reconocimiento a la diversidad dentro de los diferentes contextos es parte de los valores que actualmente están permeando en la educación. No obstante, existe una brecha importante entre lo que se propone y lo que se hace en las instituciones educativas para generar propuestas adaptables, flexibles y orientadas a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Al hablar de inclusión educativa, nos referimos al reconocimiento de la educación y por ende del aprendizaje, como un derecho humano. En consecuencia,  se atiende el aprendizaje  en la diversidad  de condiciones y preferencias culturales, ideológicas, étnicas, lingüísticas, sexuales y religiosas, por mencionar algunas.

Fuente: Imagen tomada de http://www.psicoactive.com/wp-content/uploads/2017/10/Todos-somos-genios.jpeg

La convención de derechos humanos de las personas con discapacidad  reconoce la que “la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás” (UNESCO, 2012). En este sentido, tendríamos que replantear que existen planes, programas, materiales y ambientes de aprendizaje discapacitantes, más que las propias condiciones físicas o psicológicas de las personas con discapacidad.

Las condiciones discapacitantes de los planes, programas, materiales educativos y de las estrategias didácticas se dan en el sentido de su prescripción, rigidez, homogeneización y estandarización.  Por lo cual, no atienden la diversidad ni son incluyentes de la diferencia en un marco de la equidad. 

Fuente: Imagen tomada de https://sites.google.com/site/valoresepo331/equidad

La gestión tecnopedagógica puede  aportar ideas para aplicar la tecnología, la pedagogía y didáctica en materiales y estrategias inclusivas, y ayudar a generar la cultura de la inclusión desde el webcente y el propio estudiante. Esto implica la discapacidad, pero también la diversidad 

Te invito a visualizar mi conferencia Inclusión educativa retos y oportunidades en la cual se presentan tres retos para construir los ambientes inclusivos desde abajo, es decir, desde la mirada de los docentes y estudiantes. Estos retos son la cultura, el currículum y la didáctica, la intervención y la práctica docente. 

Fuente: Elaboración propia 

¿Cómo podemos generar la inclusión educativa desde la gestión tecnopedagógica?

Para incidir en la respuesta a esta pregunta, es necesario diferenciar algunos términos que  pueden coadyuvar a la comprensión de la importancia de generar una cultura de inclusión. Estas primeras aproximaciones se refieren a los conceptos de exclusión, segregación, integración e inclusión. 

Fuente: Imagen tomada de http://ortopediainse.blogspot.com/2015/03/exclusion-segregacion-integracion-o.html

La exclusión es  la negación de la accesibilidad de la educación, es decir,  la negación a eliminar las barreras del aprendizaje que se imponen a las personas por el hecho de tener determinada condición física, psicológica, social, sexual, lingüística o étnica. Los materiales y las estrategias de aprendizaje son estandarizadas, no son aceptables ni adaptables  ya que están establecidas y estructuradas para el logro educativo de las personas que integran el grupo mayoritario.

La segregación es la separación e independencia de la otredad, por el simple hecho de ser diferente o no pertenecer al promedio o al estándar establecido. En este sentido, puede haber asequibilidad, accesibilidad limitada en los servicios educativos pero los materiales, las estrategias y las actividades de aprendizaje son exclusivas para el grupo segregado.

La integración es cumplir la asequibilidad de la educación, es decir, que todas las personas ejerzan su derecho humano al aprendizaje. No obstante, los materiales y las estrategias de aprendizaje siguen siendo prescriptivas y estandarizadas ya que no reconocen la diversidad ni se trabaja en el marco de la equidad ante la diferencia. 

La inclusión educativa es el cumplimiento de la asequibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad al establecer condiciones de equidad en los procesos formativos, pues se parte de la diferencia de habilidades, condiciones, capacidades, estilos y formas de aprendizaje. Los materiales y las estrategias de aprendizaje son adaptables y flexibles atendiendo a las condiciones de equidad y todas ellas son aceptables ya que promueven el logro de aprendizajes en la diversidad de estudiantes.

 El reconocimiento de los términos es un primer paso  hacia la identificación de las acciones que pueden generarse desde el webcente y los propios estudiantes. 

Por otro lado, para concretar la inclusión educativa en los contextos formativos, se precisa de  una intervención de carácter estratégico y metodológico en el que los webcentes y los estudiantes participan de manera interactiva e inclusiva para aprender desde la diversidad con adaptabilidad y equidad. En este punto, entra la propuesta de la gestión tecnopedagógica, que se caracteriza por ser recursiva, adaptable, flexible y centrada en quien aprende. 

La gestión tecnopedagógica plantea la integración de la tecnología, la pedagogía y la didáctica a través de los procesos tecnopedagógicos  para generar diferentes propuestas educativas tales como, materiales educativos, programas de estudios, programas de intervención, cursos en línea, estrategias tecnodidácticas para la enseñanza y el aprendizaje.  La gestión tecnopedagógica para la inclusión educativa integra las etapas de diseño, producción, implementación, seguimiento y evaluación. Estas etapas se presentan con mayor profundidad en el modelo IDEA. 

Diseño tecnopedagógico inclusivo

Generar propuestas educativas  desde la perspectiva del diseño universal que es un diseño centrado en el ser humano independientemente de su edad, capacidad o condición de vida. En este sentido, se aplican los principios del diseño universal señalados por el Center for Applied Special Technology:

Principio 1.  Redes de conocimiento se refieren al "qué del aprendizaje" , es decir qué aprendemos al usar nuestras diferentes percepciones, estilos e inteligencias, por lo que se deben proporcionar múltiples formas de representación de la información. 

Principio 2. Redes de estratégicas se refieren al "cómo del aprendizaje" , es decir, la manera en que organizamos y expresamos nuestras ideas para aprender, por lo que se deben proporcionar múltiples formas para que las personas expresemos nuestras acciones estratégicas y organizativas para evidenciar nuestros aprendizajes. 

Principio 3. Redes afectivas se refieren al "por qué del aprendizaje", es decir, la manera en cómo las personas nos involucramos y motivamos para aprender, por lo que se deben proporcionar múltiples formas de estimular el interés y establecer compromisos con el propio aprendizaje. 

Producción tecnopedagógica inclusiva

Aplicar espacios y oportunidades de aprendizaje en la web para generar opciones y alternativas  versátiles y atender la diferencia.   Algunos de estos espacios son:

• Book Builder es una herramienta desarrollada por el CAST y que permite la creación de libros digitales interactivos, con contenido multimedia, y desplegar en ellos las virtudes de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
• UDL currículum Self-Check es una herramienta que ayuda a educadores a construir elementos curriculares flexibles tomando en consideración el principio 3 del diseño universal para el aprendizaje. 
• UDL studio es una herramienta que te permite crear tus propios materiales digitales con enfoque de diseño universal desde cero o con una plantilla. La herramienta incluye couches que te orientan a concretar los principios y características del diseño inclusivo. 
• iSolvelt Math Puzzles herramienta del CAST basada en juegos para el razonamiento, solución de problemas y habilidades matemáticas. 
• CAST Science Writer es una herramienta que ayuda a los estudiantes a escribir reportes científicos o prácticas de laboratorio, cuenta con diferentes soportes para la estructura del reporte, el proceso de escritura y el uso de enunciados, así como check list para ayudar en el proceso. 

Las aplicaciones web y espacios virtuales ayudan con listas de cotejo y acompañantes virtuales a aplicar la perspectiva universal e inclusiva. No obstante, el sentido tecnopedagógico puede apoyar a que se combinen con otras aplicaciones y espacios web desde la perspectiva orientada en quien aprende y en el aprendizaje. Por esta razón también pueden utilizarse aplicaciones y espacios convencionales, tomando en consideración los principios del Diseño Universal establecidos en una guía de diseño. Los webcentes  y estudiantes pueden encontrar en la gestión tecnopedagógica inclusiva, una gran oportunidad para la creatividad y la innovación. 

Implementación tecnopedagógica inclusiva

Implementar situaciones tanto didácticas como a-didácticas que favorezcan condiciones de equidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Algunos aspectos a ser considerados son:

La cultura de la inclusión, la cual puede iniciarse a través del lenguaje incluyente  y reafirmarse con acciones incluyentes. 

 La didáctica y la a-didáctica, a través de la participación activa de los estudiantes en los procesos de aprendizaje autogestivo y colaborativo. Esto implica considerar que aprendemos al integrar la virtualidad y la presencialidad, la informalidad y la formalidad.

El autoconocimiento personal sobre el cómo aprendo, para atender a las diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje.

El reconocimiento de las necesidades e intereses de las personas para generar conexiones con el qué, cómo, cuándo y para qué aprender.

La sensibilización y el reconocimiento de que los webcentes y estudiantes podemos ser parte de la inclusión a partir del uso más que del manejo de dispositivos tecnopedagógicos. Por ende, un webcente o cualquier estudiante puede acompañar, asesorar y tutorar para aprender en la equidad.

Seguimiento y evaluación tecnopedagógica inclusiva

De las propuestas educativas generadas a partir de la participación y la escucha activa de todas y todos los involucrados. En este sentido, pueden generarse:

a) Instrumentos de evaluación digital para el aprendizaje sobre la base del diseño universal.

b) Instrumentos de evaluación de la propuesta educativa tecnopedagógica sobre los criterios de calidad de contenido, facilidad de uso y potencial de efectividad.

c) Fuentes de información reflexiva y cualitativa sobre las percepciones recibidas de la propuesta educativa.

d) Escucha activa y la realimentación propositiva de los estudiantes y colegas para mejorar de manera continua la propuesta educativa.

Independientemente de la fase de la gestión tecnopedagógica, la voz de los involucrados en el proceso debe estar presente, de tal manera que la diversidad de estudiantes tiene opiniones y participaciones que son tomadas en cuenta. Esto le da el carácter de flexibilidad y recursividad a toda la gestión tecnopedagógica. 

IDEAs para comenzar

Incluye a tus estudiantes desde el primer día, reconoce su diversidad de inteligencias, estilos, sus intereses, necesidades y expectativas de aprendizaje.

Desarrolla tus propuestas educativas con los principios del diseño universal.

Establece la escucha activa en todo momento. Todas las decisiones deben proporcionar múltiples alternativas, ser participativas y propositivas.

Aprovecha las aplicaciones web y los repositorios que comparten material inclusivo para adaptar, curar o crear tus propios materiales.

Selecciona espacios virtuales, presenciales, formales e informales para la reflexión, la autogestión y la colaboración en los procesos de aprendizaje. 

Para saber más....

CAST (2018)  National Center of Universal Design for Learning. Disponible en: http://www.udlcenter.org/

CAST (2018) Learning Tools for UDL. Disponible en: http://www.cast.org/our-work/learning-tools.html#.W2HeVthKhlA

Canal del National Center of Universal Design for Learning. Disponible en: https://www.youtube.com/channel/UCk-BxeAygzqGabYBs1TPIHQ

UNESCO (2012) Guía de capacitación sobre la Convención sobre los derechos de las Personas con discapacidad”.

Inteligencia emocional en la educación

Laboratorios Cibertrónicos 3.0 con IDEA

¡Que tal webcentes!

Dentro de las innovaciones y oportunidades de aprendizaje que surgen desde la investigación educativa, les comparto la propuesta denominada Laboratorios Cibetrónicos 3.0

Esta innovación tecnopedagógica puede incorporarse en cualquier contexto y con diversos fines formativos. Combina la cibertrónica y la educartrónica para concebir situaciones conectivistas (a través de redes y comunidades de aprendizaje), construccionistas (para aprender haciendo) y constructivistas (en la interacción en contextos presenciales y virtuales).

Los autores del libro Enrique Ruiz-Velásco Sánchez, José Antonio Domínguez Hernández y Josefina Bárcenas López, nos comparten una visión cibertrónica del aprendizaje en la que se maximiza el logro formativo y se minimiza la tecnología a tráves de la creación de entornos ricos de aprendizaje.

A continuación una breve presentación de los primeros capítulos del libro.

 

Quien desee implementar esta propuesta en su práctica, encontrará una amplia gama de aplicaciones web y propuestas para incidir en el uso formativo de las TIC. Por lo que te recomiendo ampliamente la lectura de este libro, ya que de manera sencilla y clara los autores nos comparten su visión pero dan una libertad de acción para que cualquier persona sea webcente o estudiante pueda aprender mediante su laboratorio cibertrónico y contribuir con ello a su ecología del aprendizaje.

Laboratorios Cibertrónicos con IDEA

El modelo Integracciones Dimensionales de Empoderamiento y Aprendizaje (IDEA), es un proceso tecnopedagógico que tiene por finalidad gestionar propuestas educativas con tecnología para transitar hacia el empoderamiento y el aprendizaje. De esta manera,  IDEA integra través de sus elementos, fases y componentes las aplicaciones web, los espacios virtuales y presenciales para concretar evidencias de aprendizaje.

Una de las ventajas que tiene el modelo IDEA además de su facilidad de uso es la adaptabilidad y flexibilidad para abordar cualquier propuesta formativa con TIC.

En este sentido, te comparto mi propuesta de un laboratorio cibertrónico móvil con IDEA, en el que a través del uso de dispositivos móviles puedes generar habilidades de base para aplicar el uso de los celulares en  aspectos formativos Una parte de este laboratorio se enfoca a las habilidades socioemocionales orientadas a la formación de una ciudadanía digital.

En la siguiente presentación te explico cómo puedes aplicar IDEA para generar un laboratorio cibertrónico.

¿Te animas a comenzar?

Puedes adaptar esta propuesta a tus necesidades, intereses, retos, problemas, expectativas o pasiones.  Lo importante es atreverse a desaprender y reaprender, esto te permitirá concebir diferentes niveles de uso y aplicación en tu propia concepción e IDEA del laboratorio cibertrónico.

Finalmente recuerda que todo aprendizaje es significativo si lo relacionas con tus pasiones.

Espero tus valiosos comentarios. 

Referencias:

Ruiz-Velasco, E. Domínguez, J. Bárcenas, J. (2017) Laboratorios Cibetrónicos 3.0.  Ciudad de México, México. UNAM y Newton.

Una mirada hacia el empoderamiento y el aprendizaje: modelo tecnopedagógico IDEA

Al navegar en la web publicamos y compartimos múltiples contenidos con diferentes propósitos.  Te has preguntado ¿cómo se relaciona esos contenidos con tu aprendizaje?

El modelo Integracciones Dimensionales de Empoderamiento y Aprendizaje (IDEA)  es una oportunidad para que cualquier usuario gestione contenidos a partir de identificar sus retos, problemas, intereses, pasiones y necesidades  para su propio aprendizaje.  Estos contenidos pueden estar representados por Objetos de Aprendizaje Digital, que contienen una estructura básica  para cumplir un objetivo de aprendizaje.  

IDEA se orienta hacia el empoderamiento porque el usuario asume su responsabilidad y autonomía sobre su aprendizaje, a partir de la colaboración y la autogestión. La propuesta de IDEA se basa en la gestión de actividades reflexivas y creativas que el usuario realiza para aprender. Estas actividades son:

Generar ideas para la gestión de contenidos.- El punto de partida es el autoconocimiento para determinar  que se desea aprender. Estas ideas se potencializan si son compartidas con otros.

Integrar la  visión en el diseño del objeto de aprendizaje digital.- Cuando se adopta la idea, el modelo orienta a concretarla a través de diversas preguntas y componentes para visualizar el objeto y lograr el objetivo.

Dimensionar la propuesta en la producción.- Al contar con una visión de diseño,  el modelo promueve el uso de dispositivos tecnopedagógicos enfocados hacia el empoderamiento.

Empoderar en las acciones.-  Al implementar y compartir con otros el Objeto de Aprendizaje en distintos ambientes, el usuario de IDEA no solamente recibe realimentación, también genera conexiones de aprendizaje,  desarrolla sus competencias digitales y crea su Entorno Personal de Aprendizaje.

Dar seguimiento y evaluación continua.- En todo el proceso de gestión, la reflexión individual y colaborativa  permite al usuario del modelo valorar la facilidad de uso, la calidad de contenido y el potencial de efectividad de su Objeto de Aprendizaje, con la intención de mejorar el proceso y continuar gestionando contenidos digitales propios para el aprendizaje.

Para aprender más sobre la gestión con el modelo IDEA ingresa al curso  Gestión de Objetos de Aprendizaje Digitales en la plataforma canvas.net

Elvia Garduño Teliz
Creadora del Modelo IDEA

FORMULARIOS DIGITALES

La evaluación digital: una forma de empoderamiento.

¡Que tal webcentes!

Comúnmente la evaluación es vista como sinónimo de control. La emisión de un juicio que dictará que tan buenos o malos somos en algo tiene un impacto determinante en nuestra vida, pues de esa valoración depende una calificación o una acreditación que afectará nuestro presente o podría condicionar nuestro futuro.

Fuente: https://pixabay.com/photo-1978036/. Licenciamiento libre CC. 

Lamentablemente, se ha desvirtuado el sentido formativo y  de poder que tiene la evaluación para quien es evaluado, debido a que al evaluar no solamente se adquiere información respecto a lo aprendido, también se evidencía. A la vez, el evidenciar la aprehensión de un contenido o el desarrollo de una habilidad o competencia permite tanto al que evalúa como a quien se evalúa tomar decisiones respecto a la mejora del proceso de enseñanza o mejor aún a tomar decisiones respecto a la mejora de su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, el empoderamiento que recibe quien toma decisiones sobre su aprendizaje es el un elemento importante para su autogestión.

Fuente: Elaboración propia

En los espacios virtuales, el potencial formativo de la evaluación se redimensiona. De esta manera, al integrar aplicaciones y sitios web quien aprende y evalúa su aprendizaje puede interactuar de manera conectivista, reflexiva y recursiva sobre su aprendizaje a través de una página web o blog o generar sus propios instrumentos y propuestas de evaluación.

La evaluación digital es conectivista porque es abierta a la difusión e integración de información, lo cual puede maximizar los procesos de inteligencia colectiva. 

La evaluación digital es reflexiva porque en los espacios virtuales, los contenidos que evidencían aprendizajes, habilidades o competencias pueden ser no solamente adaptados sino también generados por el propio aprendiente. En este sentido, el hecho de ser prosumer y no solamente consumer incide en aspectos creativos que conllevan los aspectos reflexivos. Estos aspectos nos llevan a preguntarnos ¿Qué aprendo de esto? ¿Para qué me sirve? ¿Cuál será el impacto que tendrá mi publicación? ¿ A qué audiencias conectará?

¿Qué es la evaluación digital?

La evaluación digital es recursiva porque los espacios virtuales permiten establecer ciclos de información sobre las evidencias generadas es decir,  el historial de contenidos denota la recursividad del propio proceso de aprendizaje en cualquier espacio virtual o herramienta digital.

En este sentido, la evaluación digital puede ser una forma para empoderar a quien es evaluado.  Esta idea prevalece al transitar del diseño instruccional hacia los procesos tecnopedagógicos.

Es un conjunto de procesos  evidenciados en espacios digitales para obtener información , emitir un juicio de valor y tomar una decisión.

1. La obtención de información se realiza a través de la gestión de información. 
2. La emisión del juicio de valor se concreta a través de la colaboración y participación.
3. La toma de decisiones se concreta a través de la publicación y edición de contenidos propios.  

Fuente: Elaboración propia.

El primer paso es determinar qué y para qué se quiere evaluar. En otras palabras la evidencia y la finalidad de la evaluación.

¿Cómo empoderarse con la evaluación digital?

Si se habla de empoderamiento, quien debiera iniciar el proceso al margen de los que realiza el webcente tendrían que ser los aprendientes. Esto se hace desde el momento en el aprendiente construye sus contenidos y los comparte en la Internet. No obstante, es importante considerar que para encauzar el empoderamiento en los espacios virtuales se sugiere lo siguiente:

1.- Una concatenación cíclica de evaluación, formación y reflexión. Esta triada implica que quien realiza la gestión de contenidos en la web generará juicios de valor sobre lo que publica, cómo lo publica y para quien lo publica. Estos juicios implican la reflexión y a su vez la formación en contextos formales o informales, ya que puede integrarse la mediación de un webcente, un par , un experto o comunidad de aprendizaje o práctica para  construir, enriquecer o reorientar los contenidos presentados. 

2.- Una concepción distinta sobre la palabra evaluación. Consiste en un desapego personal de la evaluación con el control y la detección de errores que es a lo que comúnmente se asocia en los aprendientes. Una parte importante del empoderamiento radica en que el aprendiente debe asumir el compromiso de evaluar sus acciones, procesos y evidencias formativas a partir de reconocerse como responsable de los mismos. Por ello la evaluación debe concebirse como parte de los procesos de gestión de la información para la toma de decisiones y no como un fin perseguido para la acreditación. 

3.- Una apertura a desaprender y reaprender. Quien se empodera no teme al error ni al fracaso, se abre a nuevas propuestas, establece conexiones con otros para encontrar, construir y adaptar nuevos contenidos.  Esto conlleva a reconocer que puede aprender en cualquier lugar, momento y circunstancia y por consiguiente es capaz de evaluarse de la misma manera. 

Fuente: https://pixabay.com/photo-2044700/. Licenciamiento libre CC. 

El empoderamiento es parte de la autogestión y de la ciudadanía tanto en contextos presenciales como virtuales. Por esta razón, la evaluación digital más que una finalidad de los sistemas formales debiera ser consierada como una serie de procesos estratégicos para empoderar a quienes aprenden.

¿Cómo evaluar?

Como no puede soslayarse que se está inmerso en un contexto en el que la escuela sigue siendo un ambiente formal de control y acreditación de procesos formativos, la propuesta se centra en minimizar el control en la evaluación y maximizar el empoderamiento. Para ello los webcentes como mediadores en el proceso tendrían que encontrar un balance entre el control exigido por la institución escolar y el empoderamiento perse del individuo.  En este contraste, se encuentran diferentes tipologías de evaluación. Algunas de ellas se presentan de acuerdo con diferentes criterios para relacionarlas con los medios digitales. 

Por la información que gestionan:

Cualitatitva.- Orientada a la obtención de información de procesos de carácter reflexivo tanto individual como colaborativa. Se enfocan en una percepción más personalizada. Este tipo de evaluación puede realizarse en portafolios electrónicos y Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) 

Cuantitativa.- Orientada a la obtención de información de productos o resultados de carácter estadístico. Se enfocan en una percepción más global. Este tipo de evaluación puede realizarse a través de encuestas, cuestionarios o guías de puntaje. 

Mixta.- Orientada tanto a los procesos como a los productos. Su percepción es personal y global por lo que involucran una participación activa tanto del evaluado como del evaluador. Este tipo de evaluación puede realizarse a través de rúbricas o matrices de valoración, por lo que se incluyen puntajes, niveles de logro, observaciones y realimentación. 

Por la participación de los actores:

Autoevaluación.- Es de carácter autogestivo.  Toma como punto de  inflexión la reflexión encaminada a generar propuesta de mejora.  El protagonista es el aprendiente. 

Coevaluación.- Es de carácter dialógico y participativo. Toma como punto de inflexión , las observaciones, la atención a las mismas y la realimentación. Los protagonistas son los pares aprendientes. 

Heteroevaluación.- Es de carácter valorativo y jerárquico. Toma como punto de inflexión las observaciones, la atención a las mismas, la realimentación y el juicio de valor emitido que tendrá que ver con la asignación de una calificación o la acreditación de un curso. Los protagonistas son los webcentes y los aprendientes.

Por los momentos en los que se realiza:

Diagnóstica.- Al inicio para recuperar lo que se sabe.

Formativa.- Durante el proceso para integrar los aprendizajes previos con los nuevos.

Sumativa.- Al finalizar el proceso para evidenciar la transferencia de los aprendizajes

Por los instrumentos que aplica:

Centrados en el aprendiente.-  Son aquellos que promueven la participación del estudiante en la emisión de un juicio de valor y la toma de decisiones sobre su aprendizaje.  Por ejemplo: Portafolios de evidencias, bitácoras electrónicas. 

Centrados en el webcente.- Son aquellos que promueven el control de un tercero como experto y gestor del contenido y de los niveles de logro de la intención pedagógica. Por ejemplo: Cuestionarios, listas de cotejo y escalas valorativas cuyo diseño es realizado por el webcente. 

En esta diversidad de criterios, el webcente como gestor tecnopedagógico elige o es capaz de crear los que atiendan a los requerimientos escolares y a las necesidades de quien aprende. Estas necesidades se detectan por grupo, por persona y por actividad. Por ejemplo:  

¿Con qué evaluar para empoderar?

 Las herramientas de evaluación, las aplicaciones web para evaluar y los espacios web  en los que se evalúa pueden integrarse para empoderar a quien aprende.

Fuente: https://pixabay.com/photo-1606951/. Licenciamiento libre CC. 

Las herramientas de evaluación son aquellos instrumentos que concretan dimensiones, indicadores y criterios para aplicar la evaluación a la evidencia. Estas herramientas permiten obtener información pertinente a los intereses de quien evalúa, determinar niveles de logro y en el caso de la evaluación cuantitativa ponderaciones respectivas.

Algunos ejemplos en contextos virtuales son:

Portafolio electrónico de evidencias.-  Representa una colección estructurada de las evidencias más importantes y significativas seleccionadas por el estudiante, ya sea para demostrar los logros más relevantes en su formación, evidenciar el avance en sus procesos de aprendizaje. Su función principal  es la difusión y la accesibilidad a todas determinadas audiencias. 

Un portafolio electrónico puede evolucionar paulatinamente hasta convertirse en un Entorno Personal de Aprendizaje, es decir, un sitio web o blog que contenga redes, contenidos, representaciones gráficas y narrativas transmedia que enuncien explícitamente el interés del aprendiente en los contextos virtuales y sistemas informales de aprendizaje. 

Rúbrica digital.- Es un instrumento de carácter analítico que incluye los parámetros e indicadores derivados del nivel de logro. Su diseño incluye tanto las ponderaciones como los niveles de desempeño que sustentarán el juicio de valor emitido por el evaluador. Existen plataformas que permiten diseñar, producir, implementar y evaluar las propias rúbricas, en moodle  una rúbrica se gestiona a partir de la evidencia electrónica que evaluará por ejemplo una subida de archivo especificada por el webcente o gestor del curso en línea. 

También, hay otros sitios web como Rubistar que constituyen referentes sobre criterios, indicadores, niveles de logro para el diseño de rúbricas. Los webcentes pueden encontrar diferentes tipos de rúbricas para evaluar diferentes tipos de evidencias, una ventaja de este sitio es su acceso libre y la posibilidad de descargar la rúbrica de evaluación. Para ejercer el empoderamiento se puede asumir el reto de crear una rúbrica desde cero y compartirla con el resto de los webcentes registrados.

Cuestionario electrónico o formulario electrónico.-  Es un instrumento de carácter global que integra una serie de ítems para obtener una medición del nivel de logro.  Entre las herramientas de google   destacan google drive y los fomularios que permiten al usuario crear una encuesta y convertirla en evaluable a través de una configuración sencilla en la que pueden descargarse en un archivo de hoja de cálculo los resultados obtenidos por los aprendientes. 

Las aplicaciones web son  software o programas que permiten gestionar contenidos en la web y almacenarlos en la nube. Si se busca en google se encontrarán aplicaciones específicas para generar y aplicar la evaluación digital. Algunas de ellas son:

Socrative.-  Aplicación que combina diferentes tipos de preguntas para crear cuestionarios que pueden ser contestados y medidos en tiempo real.

Exe learning.-  Principalmente para webcentes, herramienta de código abierto descargable e instalable que permite crear contenidos web para la evaluación digital tales como quizzes, genera archivos en diferentes formatos como SCORM, IMS, ePub3, HTML5.

Educaplay.- Actividades lúdicas multimedia que integran opciones para evaluar y realimentar pueden utilizarse para gestionar cualquier tipo de contenido tanto por webcentes como aprendientes, pueden incrustarse y generarse enlaces para compartir en sitios web y redes sociales.

Nearpod.-  Plataforma que combina  gestión de contenido a través de lecciones con instrumentos de evaluación.

Emaze.- Herramienta para crear contenidos reflexivos de carácter evaluativo con diferentes escenarios y temáticas, puede incrustarse y compartirse vía URL.

Cuadernia.-  Herramienta para maquetar y construir un cuaderno de bitácora  que puede ser exportado en formato SCORM, descargado en tu computadora o

Quizalize.-  Herramienta para crear, importar y exportar diferentes tipos de preguntas en cuestionarios en línea.

Evernote.- Aplicación informática para generar blocs de notas, bitácoras reflexivas en su formato original. Esta aplicación puede ser útil para generar referentes sobre contenidos que serán evaluados y modificados en función de los resultados de evaluación obtenidos.

Kahoot.-  Herramienta para gestionar contenidos y evaluarlos con base en el juego. 

No obstante, es importante señalar que el qué, el cómo y el para qué evaluar son aspectos de base que deben estar claramente entendidos por quien evalúa. En este sentido, es importante adaptar la aplicación web a la evaluación y no la evaluación a la aplicación web. 

Los espacios web para evaluar son oportunidades para construir contenidos inéditos o curar contenidos. En la evaluación digital el empoderamiento se evidencía con la gestión información para la creación de contenidos,  la publicación en diferentes formatos, la libertad de acceso, la generación de conexiones con otros para generar procesos de evaluación e inteligencia colectiva.

El aprendiente puede generar contenidos evaluativos en la web pues al aplicar la gestión de información la evaluación siempre estará presente. Algunos de los espacios virtuales que promueven esta difusión y accesibilidad son:

Blogger.-  Espacio para publicar contenidos en línea en forma de bitácoras. Puede ser útil para publicar una bitácora  o portafolio electrónico de evidencias. 

Wix. y Webbly.-  Espacios libres para diseñar tu propio sitio web. Incluye diferentes plantillas para generar un portafolio de evidencias temático orientado tanto a procesos como a productos. 

Google sites.-  Espacio que forma parte de tu cuenta de google para crear y compartir páginas web. 

Otros sitios gratuitos para crear páginas web o blogs  pueden encontrarse en una búsqueda avanzada o en la consulta a blogs temáticos.  Lo importante es centrarse en el uso evaluativo más que en el manejo de la herramienta o espacio web. 

Finalmente, la aplicación, el espacio virtual y su uso pueden generar ideas que redunden en crear nuevas propuestas y soluciones que favorezcan a una evaluación digital orientada al empoderamiento.

Para la reflexión...

Una evaluación digital sin participación no es más que una imposición de control, si el sentido de la evaluación es desconocido para quien evalúa y para quien es evaluado entonces puede desvirtuarse y ser un mecanismo reproductor de lo que se ha desvirtuado en la presencialidad. La evaluación con causa no solamente es atender a medir niveles de logro, es emisión de juicios principalmente propios sobre lo que se sabe, lo que no se sabe y lo que se puede saber.  Evaluar para empoderar sería entonces una aspiración posible para los sistemas formales en la medida en que incorporen la flexibilidad, recursividad y reflexión de los contextos digitales.

Fuente: https://pixabay.com/photo-2697953/ Licenciamiento libre CC

Quien teme a evaluarse, teme a sí mismo. La evaluación es parte de nuestra naturaleza humana, comúnmente emitimos juicios, tomamos decisiones. La educación no es instrucción sino formación de valores y el ejemplo es el mejor recurso didáctico del que puede aprenderse. En la medida en que la evaluación digital se integre con el ejemplo se estará transitando del diseño instruccional centrado en la enseñanza hacia una gestión tecnopedagógica centrada en quien aprende.

Capacidad crítica y creativa

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