La didáctica de las matemáticas es quien
nos exporta este concepto que bien puede ser utilizado para extrapolarlo a los
procesos de enseñanza y aprendizaje de cualquier disciplina.
La ingeniería didáctica surge en los años
80, en el marco de os Institutos de Investigación en la Enseñanza de la
Matemática (IREM) como un método de investigación, más que como una propuesta
estratégica. No obstante como veremos se dan las condiciones necesarias para que
cualquier webcente adapte la metodología tanto a situaciones de investigación,
como a las de reformulación estratégica.
¿Por qué se denomina ingeniería didáctica?
Para acercarnos al concepto formal revisaremos por separado los conceptos de cada disciplina:
La ingeniería es el conjunto de
conocimientos científicos y tecnológicos para la innovación, invención,
desarrollo y mejoramiento de técnicas y herramientas para satisfacer las
necesidades de las empresas y la sociedad.
La didáctica (de didáctico, y este del griego διδακτικός [didaktikós]) es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas
En términos más tecnopedagógicos puede
decirse que la didáctica es la tecnología de la pedagogía.
Si combinamos estos dos conceptos en el orden especificado tendríamos que:
La didáctica aporta los procesos y
elementos de la enseñanza y aprendizaje por lo que se relacionan de manera
directa con la práctica docente, mientras que la ingeniería aporta conocimientos
científicos y tecnológicos para la innovación, invención y desarrollo.
En este sentido todos los webcentes nos
convertimos en ingenieros didácticos al innovar y desarrollar, ambientes,
espacios, estrategias, materiales, objetos, o cualquier otra herramienta
tecnológica o no tecnológica que impacte en las necesidades de nuestros
estudiantes, previo estudio y detección de las mismas. La ingeniería didáctica aplicada en entornos virtuales consta de procesos tecnopedagógicos por lo que es en sí misma un sistema que ofrece al webcente la oportunidad de una didáctica creativa, recursiva, sistémica y adaptativa.
Como puede verse el término no es
novedad, pero aún puede orientar propuestas y prácticas tecnopedagógicas que
faciliten la labor creativa en la práctica del webcente universitario.
De acuerdo con el creador del concepto
Michèle Artigue, se equipara con el trabajo de un ingeniero puesto que “para
realizar un proyecto determinado se basa en los conocimientos científicos de su
dominio y acepta someterse a un control de tipo científico. Al mismo tiempo, se
encuentra obligado a trabajar con objetos mucho más complejos que los objetos
depurados de la ciencia y, por lo tanto, tiene que abordar prácticamente con
todos los medios disponibles problemas de los que la ciencia no quiere o no
puede hacerse cargo”. (Artigue 1995, p. 34).
¿Qué se necesita para hacer ingeniería didáctica?
Como todo método de investigación de la
acción educativa el punto de partida es
una triada conformada por:
El problema o la oportunidad de la
acción.- ¿Qué es lo que hacen o no hacen los
estudiantes y el docente? Este problema se denota de muchas maneras:
- Diagnósticos cognitivos
- Test sobre el aprendizaje y estudio
- La propia Observación
- La escucha activa
- La autorreflexión
- La reflexión individual y colectiva
En entornos virtuales el webcente puede
denotar los problemas u oportunidades de la acción a través de:
- La participación de los estudiantes en las actividades colaborativas como por ejemplo los foros.
- La entrega de tareas en tiempo y forma
- El desempeño de las tareas y la realimentación obtenida
- La mensajería interna y externa síncrona y asíncrona en los espacios virtuales
- La relación comunicación- desempeño- participación que un estudiante puede tener en un espacio virtual.
- cualquier otra que denote un problema en la acción formativa tanto en espacios presenciales virtuales o mixtos.
Los medios para la acción.- Se refieren a
los contenidos, la forma en que se presentan, las situaciones didácticas en las
que se aprenden, que van muy ligadas con las estrategias de aprendizaje, así
como las relaciones didácticas que de ellos se deriven. A modo de ejemplo en un medio virtual o mixto el siguiente:
Contenido.- Con diferentes recursos
multimedia que atiendan a los estilos o habilidades múltiples. Ello supone al
integración de podcast, infografías, videos, lecturas en formato pdf
inteligentes, objetos digitales de aprendizaje, narrativas transmedia, etc.
Fuente: https://didacticusmx.wordpress.com/2015/07/06/didacticus/
Situaciones didácticas.- Guy Brosseau
( 1999 ) citado en Sadovsky (2005, p. 2) establece que las situaciones didácticas
son el resultado de interacciones entre los sujetos y el medio con una
intención didáctica clara y mediada por el docente. Determina 4 niveles de situaciones a partir
de los cuales se facilita, adquiere y valida el conocimiento, éstas son:
Situaciones de acción.- Se
refieren a las acciones y decisiones
tales como la realización de un proyecto de investigación. El docente da
la consigna y la intención y puede dejar cierta libertad de acción por ejemplo:
elegir libremente el tema.
Situaciones de formulación.- Se formulan hipótesis a través del
reconocimiento y la construcción colaborativa y autogestiva por ejemplo: La
creación de un Entorno Personal de Aprendizaje o PLE que le permita al
estudiante incorporar elementos digitales de aprendizaje del tema que decidió
abordar en su proyecto.
Situaciones de validación.- Se validan las hipótesis
establecidas por el estudiante a través de los intercambios de información, la
argumentación y la justificación colaborativa que puede hacerse en plenaria
presencial o a través de foros de discusión virtuales.
Situaciones de institucionalización. – Se
refieren a la consideración oficial e institucional del contenido aprendido,
por ejemplo: la legitimidad de conceptos, términos que el estudiante obtiene
por parte del docente y del experto en el tema. Éstos van en concordancia con
la intención didáctica que inicialmente el webcente tuvo al plantear la
situación de acción y que está contenida en el currículum.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Relaciones didácticas.- Incluyen las formales
que el propio contexto señala además de las que se asuman como parte de la
complejidad de las situaciones didácticas y las reformulaciones propias de la
ingeniería didáctica. Por ejemplo:
Fuente: http://slideplayer.es/slide/1555524/
En las situaciones de acción el webcente
puede ser el facilitador de la acción (establece la consigna, los ambientes,
sugiere y orienta temáticas), mientras que en las de formulación o validación
su participación se va orientando más a la mediación (atiende dudas, reorienta
las discusiones y plenarias grupales) con una mínima intervención, hacia la
construcción y validación grupal y
colaborativa de los aprendizajes.
En la situaciones de institucionalización
el webcente asume el rol de experto y/o conocedor del contenido y en función
del currículum establece terminologías, apoya a determinar relaciones e incluso
puede encaminar nuevamente el proceso hacia una nueva situación de acción.
El sistema de enseñanza.- Constituyen variables macrodidácticas y
microdidácticas, es decir el modelo educativo nacional puede ser una variable
macrodidáctica que puede influye en el cómo se enseña y para qué se enseña. En cuanto a las variables microdidácticas el
ambiente de aprendizaje ya sea virtual o presencial puede influir notablemente
en el sistema de enseñanza, ya que no puede enseñarse de igual manera en un
ambiente virtual , mixto o presencial.
Las realizaciones didácticas en clase.-
La forma en cómo el webcente concibe y ejerce su rol (constructivista,
conectivista, cognoscitivista, humanista, conductista o una combinación y
recombinación de concepciones pedagógicas sobre la enseñanza) que se constatan
en cómo se convierte en observador y analista de su propia práctica y de la de
sus estudiantes para hacer ingeniería.
Fuente:www.pcworld.com.mx
Desde la perspectiva de que cualquier
proceso de investigación educativa tendría que abonar a ser recursivo, atender
una problemática, detectar una oportunidad de mejora o en el mejor de los casos
proponer una innovación la ingeniería didáctica proporciona al webcente una
oportunidad sistemática orientada hacia el estudio de casos en la acción de su
práctica, puesto que en términos ingenieriles una innovación, invención o
perfeccionamiento puede ser aplicable en algunos grupos escolares y en otros
no. De esa manera se refuerza el contexto sociocultural y psicológico de la
educación y de los agentes que en ella intervienen.
En la próxima entrega del blog, la metodología para aplicar la ingeniería didáctica.
Referencias:
En la próxima entrega del blog, la metodología para aplicar la ingeniería didáctica.
Referencias:
Artigue, M. (1995). La enseñanza de los principios del Cálculo: problemas epistemológicos, cognitivos y didácticos. Ingeniería Didáctica En Educación Matemática, 97–140.
Sadovsky, P. (2005). La Teoría de Situaciones Didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la Matemática 1. Reflexiones Teóricas Para La Educación Matemática, 13–65.
